teknik bertanya dan memberi motifasi..

TEKNIK BERTANYA DAN MEMBERI MOTIVASI

1. Taksonomi Bloom

Pada tahun 1956 Benyamin Bloom menyampaikan gagasannya berupa taksonomi tujuan pendidikan dengan menyajikannya dalam bentuk hierarki. Tujuan ini  dimaksudkan untuk mengkategorisasi hasil perubahan kognisi pada diri siswa sebagai hasil sebuah pembelajaran. Bloom dalam taksonominya, yang  disebut taksonomi Bloom, hanya memasukan perubahan-perubahan mental yang dapat terukur dan teramati.

Taksonomi Bloom yang dimaksud terdiri atas[1]:

v  Pengetahuan (knowledge), selanjutnya disebut C1

v  Pemahaman (comprehension), selanjutnya disebut C2

v  Penerapan (application), selanjutnya disebut C3

v  Analisis (analysis), selanjutnya disebut C4

v  Sintesis (synthesis), selanjutnya disebut C5

v  Evaluasi (evaluation), selanjutnya di sebut C6

2. Strategi Mengajukan Pertanyaan

Ketika seorang guru  matematika mempersiapkan pembelajaran, sebuah topic atau unit, ia seharusnya menentukan dua jenis tujuan tujuan terlebih dahulu. Pertama tujan dari materi matematika yang diajarkan dan kedua adalah tujuan-tujuan kognisi yang sesuai dengan sifat materi dan karakteristik siswa yang akan dihadapi

Suatu hal yang tak kalah pentingnya dalam kegiatan belajar matematika adalah mengajukan pertanyaan (asking question). Dalam kenyataannya, mengajukan pertanyaan atau bertanya adalah pusat aktivitas dalam sebagian besar strategi belajar mengajar matematika dan dalam prosedur evaluasi hasil belajar. George polya menekankan bahwa pemecahan masalah dan metode penemuan dalam matematika sebagai sesuatu yang bagus dan potensial untuk digunakan sebagai strategi mengajukan pertanyaan dalam proses belajar mengajar matematika.

Strategi mengajukan pertanyaan dapat bermanfaat dan digunakan dalam mempertemukan sejumlah tujuan belajar yang banyak dan bervariasi, baik dalam strategi pembelajaran berkelompok maupun pembelajaran secara individual.Bila kita ingin mendapatkan jawaban dengan tingkat kognitif atau afektif yang lebih tinggi, maka guru harus menggunakan strategi mengajukan pertanyaan yang bersifat lebih tinggi pula.

Strategi mengajukan pertanyaan dapat dengan cara menggunakan metode Tanya jawab yang secara langsung sangat efektif untuk mereview topik-topik atau unit-unit secara cepat setelah mereka memperoleh sesuatu. Sesi review dapat pula digunakan untuk mempersiapkan siswa  dalam menghadapi tes sekaligus untuk memperoleh gambaran apakah mereka telah tuntas memahami materi-materi yang talah diajarkan yang merupakan materi prasyarat untuk topic-topik berikutnya[2].

Strategi mengajukan pertanyaan dapat pula digunakan dalam penyajian dan diskusi tentang topic atau unit baru. Fakta, kemampuan, konsep, dan prinsip-prinsip matematika dapat dipelajari melalui penggunaan teknik-teknik mengajukan pertanyaan yang sesuai dan relevan. Melalui pertanyaan yang relevan guru dapat melacak berapa jauh siswa dapat memahami apa yang telah disampaikan dan hal-hal apa saja yang masih belum dikuasai dengan mantap. Untuk hal ini, guru dapat menggunakan kata-kata kunci “mengapa”,”bagaimana”, atau “dimana” untuk melihat paham tidaknya siswa atas sesuatu yang telah diberikan sebelumnya

3. Tipe-Tipe Pertanyaan

Tipe-tipe pertanyaan yang guru dan siswa ajukan dalam kegiatan pembelajaran matematika seharusnya merujuk pada tujuan kognitif dan afektif dari pembelajaran yang dilakukan.

Sebelum guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran dan materi matematika kepada siswa, mereka  sebaiknya mencobakan terlebih dahulu pertanyaan-pertanyaan tersebut untuk dijawab sendiri. Hasil dari bertanya kepada diri sendiri oleh guru dapat dijadikan sebagai pertimbangan apakah sebuah pertanyaan layak diajukan kepada siswa atau tidak.

Beberapa contoh tipe-tipe pertanyaan yang dapat digunakan sebagai panduan dalam pembelajaran matematika :

a.       Pertanyaan yang berkenaan dengan pengetahuan tentang fakta, contoh:denagan cara bagaimana kita menunjukkan 6 dibagi 3 adalah 2?

b.      Pertanyaan yang berkaitan dengan pengetahuan tentang keterampilan. Contoh:apa langkah pertama yang hareus dilakukan dalam mengerjakan 3 ½ : 5 ¼?

c.       Pertanyaan yang berhubungan dengan pengetahuan tentang konsep. Contoh: apakah definisi sebuah vector ?

d.      Pertanyaan yang berhubungan dengan pengetahuan tentang prinsip. Contoh: bagaimanakah rumus umum volume sebuah kerucut ?

e.       Pertanyaan yang berkaitan dengan pemahaman tentang fakta.

 Contoh : mengapa x⁰ didefinisikan sebagai 1 untuk x tidak = 0

f.       Pertanyaan yang berhubungan dengan pemahaman tentang keterampilan

 contoh :jelaskan mengapa 2 Ö5 * 3Ö5 -5 =25 ?

g.       Pertanyaan yang berhubungan dengan pemahaman tentang konsep. Contoh :mengapa bilangan-bilangan ganjil dikalikan dengan bilangan genap selalu menghasilkan bilangan genap ?

h.      Pertanyaan yang berkaitan dengan pemahaman tentang prinsip. Contoh:mengapa pembagian dengan bilangan nol tidak di defenisikan?

i.        Pertanyaan yang berkaitan dengan penerapan tentang keterampilan. Contoh: bila kita meminjam uang dari bank, lebih untung cara perhitungan bunga efektif atau perhitungan bunga flat ?

j.        Pertanyaan yang berhubungan dengan penerapan tentang konsep. Contoh: diantara yang berikut ini, manakah yang merupakan persamaan lingkaran?

a.       Y²= x² +25

b.      2y²= 18-2x²

c.       X+y=9

d.      X²-y²=16

k.      Pertanyaan yang berkaitan dengan pernerapan tentang prinsip,

 Contoh : manakah yang lebih luas kebun yang berbentuk persegi panjang dengan panjang 314 m dan lebar 12m atau kolam renang yang berbentuk lingkaran dengan jari-jari lingkaran 12 m?

l.        Pertanyaan yang berkaitan dengan analisis tentang fakta. contoh:mengapa (-1)^6/2¹(-1)³?

m.    Pertanyaan yang berhubungan dengan analisis tentang keterampilan. Contoh: jelaskan mengapa langkah pertama dalam mencari 3/4 : ½ adalah menjadikannya 3/4 X 2?

n.      Pertanyaan yang berhubungan dengan analisis tentang konsep,

 Contoh: mengapa sebuah relasi belum tentu merupakan sebuah fungsi?

o.      Pertanyaan yang berkaitan dengan analisis tentang prinsip,

 Contoh: mengapa setiap persegi panjang?

p.      Pertanyaan yang berkenaan dengan sintesis tentang fakta,

 contoh: Ani lebih tua dari Budi, Budi lebih tua dari Candra, Candra lebih muda dari Deni. Siapakah yang lebih muda?

q.      Pertanyaan yang berkaitan dengan sintesis tentang keterampilan. Contoh:mana yang lebih menguntungkan membeli celana dengan harga Rp.54.000,00 dengan diskon 15% atau membeli celana seharga Rp.49.500 tanpa diskon?

r.        Pertanyaan yang berhubungan dengan sintesis tentang  konsep. Contoh:mengapa himpunan semua bilangan riil X dengan operasi-operasi penjumlahan baku dan perkalian baku adalah sebuah ruang vector?

s.       Pertanyaan yang b erkaitan dengan sintesis tentang prinsip,

 Contoh :perlihatkan bahwa jika a adalah matriks m * n dan A(BA) didefenisikan, maka b adalah matriks n*m

t.        Pertan yaan yang berkaitan dengan evaluasi tentang fakta,

 contoh :selisiki manakahn yang merupakan fungsi genap diantara fungsi-fungsi berikut: a. f(x) = 3 x²-5   b. g(x0 = 2Öx+7  c. t(x) = -4x³

u.      Pertanyaan yang berhubungan dengan evaluasi tentang keterampilan. Contoh : dengan cara manakah dalam menyeleseikan sebuah system persamaan linier yang paling efektif , dengan cara substitusi, eliminasi atau operasi baris elementer.

v.      Pertanyaan yang berhubungan dengan evaluasi tentang konsep.

Contoh : tentukan konsep-konsep matematika apa sajakah yang banyak digunakan dalam bidang kimia ?

w.     Pertanyaan yang berkaitan dengan rvaluasi tentang prinsip.

 Contoh :diketahui sejumlah bangun geometri datar, yaitu persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran, belah ketupat, jajaran genjang, laying-layang, dan trapesium. Buatkan hubungan diantara mereka dalam bentuk diagram peta konsep!

x.      Pertanyaan yang berkenaan denagn penerapan tentang fakta.

contoh : tentukan hasilnya bila ¼ x 6 : 2^1/2?

4. Mengembangkan Strategi Bertanya yang Efektif

Sebuah pertanyaan yang ditujukan untuk sejumlah siswa, seringkali tidak dapat di jawab oleh semua siswa. Hal ini dikarenakan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan yang mereka miliki untuk menjawab pertanyaan tersebut masing-masing tidak sama.

Siswa yang mempunyai kemampuan matematika rendah sebaiknya terlebih dahulu diberi pertanyaan yang berkaitan dengan pengetahuan tentang fakta dan keterampilan. Selanjutnya baru diberi pertanyaan yang mempunyai tingkat kognitif yang lebih tinggi.

Siswa yang mempunyai kemampuan matematika lebih sering kali mendominasi kelas. Dominasi siswa yang berkemampuan matematika lebih perlu dihindari karena akan mengesampingkan keberadaan siswa-siswa yang berkemampuan rendah.

Strategi pemberian pertanyaan dalam pembelajaran matematika akan meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar selama diberikan secara efektif dan proporsional.

5. Motivasi

1.      Pengertian motivasi

Motivasi adalah perubahan energy dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan[3].

Dalam perumusan ini kita dapat melihat bahwa ada 3 unsur yang saling berkaitan:

·       Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi

·       Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan afektive arousal

·       Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan

2.      Fungsi motivasi

Motivasi mendorong timbulnya kelakuan dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan. Fungsi motivasi adalah:

Ø Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan, tanpa  motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.

Ø Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan ke pencapaian tujuan yang di inginkan.

Ø Sebagai penggerak. Yang berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Basar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.

3.      Cara menggerakkan motivasi belajar siswa

Guru dapat menggunakan berbagai cara untuk menggerakan atau membangkitkan motivasi belajar siswa, antara lain[4]:

§   Memberi  angka

Murid yang mendapat angka baik, akan mendorong motivasi belajarnya menjadi lebih besar, dan sebaliknya.

§   Pujian

Pujian dapat menimbulkan rasa puas dan senang pada siswa

§   Hadiah

Cara ini dapat dilakukan dalam batas-batas tertentu. Misalnya memberi hadiah  pada akhir tahun ajaran yang menunjukan hasil belajar yang baik.

§   Kerja kelompok

Kadang-kadang perasaan untuk mempertahankan nama baik kelompok menjadi pendorong yang kuat dalam belajar.

§   Persaingan

Persaingan memberikan motiv-motiv sosial pada murid. Hanya saja persaingan individual memberikan pengaruh yang tidak baik, seperti rusaknya hubungan persahabatan.

§   Sarkasme

Adalah dengan jalan mengajak para siswa yang mendapat hasil belajar yang kurang. Dalam batas tertentu sarkasme dapat mendorong kegiatan belajar demi nama baik, tapi di pihak lain tidak, karena siswa merasa dirinya di hina

§   Penilaian

Penilaian secara kontinu akan mendorong murid-murid belajar. Oleh karena siswa memiliki kecendrungan untuk memperoleh hasil yang baik.

§   Karya wisata dan ekskursi

Cara ini dapat memberikan pengalaman langsung dan bermakna bagi siswa. Suasana bebas , lepas dari keterikatan ruangan kelas, bermanfaat untuk menghilangkan ketegangan yang ada sehingga belajar lebih menyenangkan.

§   Film pendidikan

Dengan film pendidikan para siswa mendapat pengalaman baru yang merupakan satu unit cerita yang bermakna.

§   Belajar melalui radio

Mendengarkan radio lebih menghasilkan daripada mendengarkan ceramah guru, tetapi radio tidak mungkin menggantikan kedudukan guru dalam belajar.

4.      Mendiagnosis dan memberikan motivasi belajar

Motivasi belajar seseorang dipengaruhi  oleh emosi. Adapun hal yang dapat mengakibatkan masalah yang berkaitan dengan emosi siswa diantaranya:

o    Lingkungan belajar siswa yang kurang kondusif

o    Polusi sosial yang berasal dari lingkungan siswa yang berdampak terhadap pola sikap dan pola tindak siswa.

o    Pengalaman dalam lingkungan keluarga.

o    Perubahan system nilai sosial.

Rendahnya motivasi belajar siswa dapat diakibatkan oleh beberapa hal diantaranya[5]:

a.          Kegagalan berulang yang dialami oleh siswa dalam melakukan aktifitas- aktifitas yang berkaitan dengan matematika

b.         Pengalaman-pengalaman yang dialami oleh siswa sebelumnya yang berhubungan  dengan ketidaknyamanan dalam belajar matematika

c.          Ketidakserasian dalam berinteraksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru.

d.         Kekeliruan siswa dalam memaknai dan memahami nilai-nilai yang terkandung dalam matematika.

Agar para siswa lebih termotivasi  dan bersungguh-sungguh dalam belajar matematika, guru seharusnya[6]:

ü  Memperlihatkan betapa bermanfaatnya matematika bagi kehidupan melalui contoh-contoh penerapan matematika yang relevan dengan keseharian siswa.

ü  Menggunakan teknik, metode, dan pendekatan pembelajaran matematika yang tepat sesuai dengan karakteristik topic yang disajikan.

ü  Memanfaatkan teknik, metode, dan pendekatan yabg bervariasi dalam pembelajaran matematika agar tidak monoton.

BAB III

PENUTUP

1. Kesimpulan

Dari uraian di atas dapat kita ambil kesimpulan bahwa salah satu metode dalam mengajar adalah metode Tanya jawab. Strategi mengajukan pertanyaan dapat bermanfaat dan digunakan dalam mempertemukan sejumlah tujuan belajar yang banyak dan bervariasi, baik dalam strategi pembelajaran berkelompok maupun pembelajaran secara individual.Bila kita ingin mendapatkan jawaban dengan tingkat kognitif atau afektif yang lebih tinggi, maka guru harus menggunakan strategi mengajukan pertanyaan yang bersifat lebih tinggi pula.

Berhasil atau tidaknya siswa dalam belajar dipengaruhi oleh motivasinya dalam belajar. Yang mana motivasi itu adalah perubahan energy dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.

2. Saran

Dalam pembuatan makalah ini penulis menyadari masih banyak terdapat kekurangan dan kelemahan. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bisa memberi kesempurnaan. Semoga makalah ini bermanfaat bagi kita semua.

---

[1] H.Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, 2003. Hal 224

[2] H. Erman Suherman , SPM Kontemporer, 2003.hal 228

Wadah Pengembangan Kompetensi Guru

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 44 ayat (1) mengamanatkan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib membina dan mengembangkan tenaga kependidikan pada satuan pendidikan seperti Sekolah Menengah Pertama (SMP). Selanjutnya Pasal 28 sampai pasal 41 dalam Peraturan Pemerintah (PP) Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan secara nyata menegaskan bahwa pendidik dan tenaga kependidikan harus memiliki kompetensi, kualifikasi dan profesionalisme yang terstandar. Terkait dengan mutu pendidikan ditengarai keberhasilan mutu kelulusan. Tercapainya keberhasilan tersebut, faktor penentu utamanya adalah adanya pendidik/guru yang terstandar. Namun kenyataannya kondisi guru di Indonesia belum profesional, secara kuantitatif; rata-rata nasional guru (termasuk kepala sekolah) SD Negeri.

Dengan keadaan seperti itu, maka perlu mendapatkan perhatian pemerintah dalam hal ini Depdiknas. Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan di Daerah, merupakan kepanjangan pemerintah pusat melakukan pembinaan dan pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan dengan berbagai permasalahan yang beragam. Permasalahan itu di antaranya kualifikasi akademik, kompetensi guru yang belum memiliki kriteria standar kompetensi baik profesional, pedagogik, serta sosial maupun kepribadian.

Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen menegaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Kedudukan guru sebagai tenaga profesional berfungsi untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan nasional.

Agar dapat menjalankan fungsinya, guru dituntut memiliki kompetensi, yaitu seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional.

KKG adalah salah satu wadah guru Sekolah Dasar (MGMP bagi guru sekolah lanjutan) dalam mengembangkan kompetensinya melalui kerjasama, diskusi, sharing pengalaman dalam mempersiapkan pembelajaran dan mengatasi masalah pembelajaran di kelas. Tujuan utama KKG pada aspek kualitas pembelajaran, bukan sekadar atau terkesan menjadi ’ajang kumpul’ bagi guru.

 

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengembangan Profesi

Pengembangan profesi guru melalui pendidikan profesi dalam rangka pengembangan kualifikasi akademik untuk saat ini cukup terbantu dengan disediakannya dana penyelenggaran pendidikan kualifikasi untuk guru yang belum sarjana, program sertifikasi dan kesempatan untuk mengikuti pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi. Sedangkan pengembangan profesi melalui pembinaan berkelanjutan adalah melalui peningkatan kualitas peran supervisi akademik oleh pengawas dan kepala sekolah, in-service training, kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Kelompok Kerja Guru (KKG) dan peran organisasi profesi.

B.     Kompetensi guru

Guru dituntut memiliki kompetensi, yaitu seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional. Dalam UU tersebut, secara eksplisit disebutkan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban:

a) merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran;

b) meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan melalui pembinaan dan pengembangan profesi dan karier.

C.    Wadah Pengembangan Kompetensi Guru

Salah satu wadah yang dapat dijadikan sebagai pengembangan kompetensi guru adalah MGMP atau Musyawarah Mata Guru Pelajaran. Pembinaan profesi guu yang terkait dengan MGMP merupakan cikal bakal hasil inovatif Cianjur Project, yaitu gugus pembinaan yang berasal dari kelompok kerja guru ( KKG untuk sekolah dasar dan MGMP untuk tingkat SMP/SMA/SMK). MGMP adalah wahana kerja sama guru-guru dan sebagai tempat mendiskusikan masalah yang berkaitan dengan kemampuan profesional, yaitu merencanakan, melaksanakan, dan menilai kemajuan murid.

Di MGMP guru – guru dapat mendiskusikan masalah untuk meningkatkan kualitas proses belajar – mengajar serta memikirkan kemungkinan pemecahannya berdasarkan pengalamann dan ide – ide yang bersumber dari guru itu sendiri. Semua masalah yang menyangkut upaya perbaikan pengajaran dapat dibahas dan dipecahkan di forum MGMP. Forum MGMP ini terkait pula dengan dengan forum lainnya yaitu mKKS ( musyawarah Kerja Kepala Sekolah ), mKPS ( musyawarah Kerja Pengawas Sekolah ).

1.      Pengertian Musyawarah guru mata pelajaran (MGMP)

MGMP merupakan suatu forum atau wadah profesional guru mata pelajaran yang berada pada suatu wilayah kabupaten/ kota/ kecamatan/ sanggar/ gugus sekolah. Ruang lingkupnya meliputi guru mata pelajaran pada SMA Negeri dan Swasta, baik yang berstatus PNS maupun Swasta dan atau guru tidak tetap/honorarium. Prinsip kerjanya adalah cerminan kegiatan “dari, oleh, dan untuk guru” dari semua sekolah. Atas dasar ini, maka MGMP merupakan organisasi nonstruktural yang bersifat mandiri, berasaskan kekeluargaan, dan tidak mempunyai hubungan hierarkis dengan lembaga lain.

2.      Tujuan Musyawarah guru mata pelajaran (MGMP)

Tujuan diselenggarakannya MGMP ialah :

v  Pertama, untuk memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam merencanakan, melaksanakan, dan membuat evaluasi program pembelajaran dalam rangka meningkatkan keyakinan diri sebagai guru profesional.

v  Kedua, untuk menyatakan kemampuan dan kemahiran guru dalam melaksanakan pembelajaran sehingga dapat menunjang usaha peningkatan dan pemerataan mutu pendidikan.

v  Ketiga, untuk mendiskusikan permasalahan yang dihadapi dan dialami oleh guru dalam melaksanakan tugas sehari-hari dan mencari solusi alternatif pemecahannya sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing, guru, kondisi sekolah, dan lingkungannya.

v  Keempat, untuk membantu guru memperoleh informasi teknis edukatif yang berkaitan dengan kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi, kegiatan kurikulum, metodologi, dan sistem pengujian yang sesuai dengan mata pelajaran yang bersangkutan.

v  Kelima, saling berbagi informasi dan pengalaman dari hasil lokakarya, simposium, seminar, diklat, classroom action research, referensi, dan lain-lain kegiatan profesional yang dibahas bersama-sama.

v  Keenam, mampu menjabarkan dan merumuskan agenda reformasi sekolah (school reform), khususnya focus classroom reform, sehingga berproses pada reorientasi pembelajaran yang efektif.

Selain itu, MGMP pun dituntut untuk berperan sebagai :

v  Pertama, reformator, dalam classroom reform, terutama dalam reorientasi pembelajaran efektif;

v  Kedua, mediator, dalam pengembangan dan peningkatan kompetensi guru, terutama dalam pengembangan kurikulum dan sistem pengujian;

v  Ketiga, supporting agency, dalam inovasi manajemen kelas dan manajemen sekolah;

v  Keempat, collaborator, terhadap unit terkait dan organisasi profesi yang relevan;

v  Kelima, evaluator dan developer school reform dalam konteks MPMBS;

v  Keenam, clinical dan academic supervisor, dengan pendekatan penilaian appraisal.

3.      Kegiatan Musyawarah guru mata pelajaran (MGMP)

Kegiatan – kegiatan yang dilaksanakan dalam pertemuan MGMP menurut pedoman MGMP (2004:5) antara lain :

v  Meningkatkan pemahaman kurikulum

v  Mengembangkan silabus dan sistem penilaian

v  Mengembangkan dan merancang bahan ajar

v  Meningkatkan pemahaman tentang pendidikan peserta luas (Broad based education) dan pendidikan berorientasi kecakapan hidup (life skil)

v  Mengembangkan model pembelajaran efektif

v  Mengembangkan dan melaksanakan analisis sarana pembelajaran

v  Mengembangkan dan melaksanakan pembuatan alat pembelajaran sederhana.

v  Mengembangkan dan melaksanakan program pembelajaran berbasis komputer

v  Mengembangkan media dalam melaksanakan proses belajar mengajar.

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen menegaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Kedudukan guru sebagai tenaga profesional berfungsi untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan nasional.

Pengembangan profesi guru melalui pendidikan profesi dalam rangka pengembangan kualifikasi akademik untuk saat ini cukup terbantu dengan disediakannya dana penyelenggaran pendidikan kualifikasi untuk guru yang belum sarjana, program sertifikasi dan kesempatan untuk mengikuti pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi. Sedangkan pengembangan profesi melalui pembinaan berkelanjutan adalah melalui peningkatan kualitas peran supervisi akademik oleh pengawas dan kepala sekolah, in-service training, kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Kelompok Kerja Guru (KKG) dan peran organisasi profesi.

Salah satu wadah yang dapat dijadikan sebagai pengembangan kompetensi guru adalah MGMP atau Musyawarah Mata Guru Pelajaran. Pembinaan profesi guu yang terkait dengan MGMP merupakan cikal bakal hasil inovatif Cianjur Project, yaitu gugus pembinaan yang berasal dari kelompok kerja guru ( KKG untuk sekolah dasar dan MGMP untuk tingkat SMP/SMA/SMK). MGMP adalah wahana kerja sama guru-guru dan sebagai tempat mendiskusikan masalah yang berkaitan dengan kemampuan profesional, yaitu merencanakan, melaksanakan, dan menilai kemajuan murid.

DAFTAR PUSTAKA

Hamalik, Oemar. (2004). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta : Bumi Aksara.

Mulyasa, E. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep,Karakteristik, dan Implementasi. Bandung : RemajaRosdakarya.

Mulyasa, E. (2006). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung :Remaja Rosdakarya.

Supriadi, Dedi. (1998). Mengangkat Citra dan Martabat Guru.Yogyakarta : Adicita Karya Nusa.

Surya, Mohamad. (2003). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung : Yayasan Bhakti Winaya.

http://www.radarsulteng.com/berita/index.asp?Berita=Opini&id=47912